Nina Bremm

Mittwoch 12:45-13:45 (nach Voranmeldung per Mail)

• Betreuung von Bachelorarbeiten
• Betreuung von Masterarbeiten
• Staatsexamen Lehramt Realschule und Gymnasium
• Schriftliche Hausarbeit („Zulassungsarbeit“) Lehramt Realschule und Gymnasium

• Hausarbeitsthemen sprechen Sie bitte im Vorfeld mit mir ab (Email oder Sprechstunde). Bei nicht abgesprochenen Themen besteht das Risiko, dass die Arbeit nicht angenommen wird, falls der thematische/disziplinäre Bezug unklar ist.
• Einreichung von Prüfungsleistungen: 1) Über den entsprechenden StudOn-Kurs; falls dort keine Einreichung vorgesehen ist, über dieses Webformular: Einreichung einer Prüfungsleistung (Bremm)

• Eine zusätzliche Einreichung als Papierausdruck oder Email ist nicht nötig.
• Zur Anmeldeverfahren für Bachelorarbeiten und Masterarbeiten melden Sie sich bitte in meiner Sprechstunde bzw.  bei anderen Prüfenden des Instituts.
• Einreichung 1: Ist die Arbeit fertiggestellt, so sind lt. §32 Abs. 7 der Allgemeinen Studien- und Prüfungsordnung für die Bachelor- und Masterstudiengänge (ABMStPO/Phil) Abschlussarbeiten in zwei schriftlichen Exemplaren plus elektronische Fassung im Prüfungsamt einzureichen. Das Datum dieser Einreichung ist für die Fristeinhaltung entscheidend.
• Einreichung 2: Ich bitte darum, von mir betreute BA- und MA-Arbeiten neben der prüfungsrechtlich relevanten fristgerechten Einreichung beim Prüfungsamt zusätzlich über folgendes Webformular einzureichen. Diese Einreichung dient lediglich der beschleunigten Bearbeitung, da das Prüfungsamt keinen konsistenten digitalen Workflow unterstützt. Sie ersetzt nicht die Einreichung beim Prüfungsamt und ist auch nicht zur Fristwahrung geeignet.

• (Re-)Produktion sozialer Ungleichheit im Bildungssystem
• Kontextsensible Schulentwicklung
• Bildungssystemforschung
• Evidenzorientierte Schulentwicklung
• Netzwerkforschung
• Design-basierte Schulentwicklung

Okt. 2022	heute	W3 Professorin und Inhaberin des Lehrstuhls für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt Educational Governance und Educational Change an der FAU Erlangen-Nürnberg
2019	2022	Professorin für Schulentwicklung an der PH Zürich
2014	2019	Postdoc an der AG BiFo der Universität Duisburg-Essen (Isabell van Ackeren)
2016		Forschungsaufenthalt an der University of California – Berkeley, Graduate School of Education (Rick Mintrop)
2014		Verleihung des Titels Doktorin der Philosophie durch die Fakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft der Universität Hamburg
2008	2013	Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg (Ingrid Gogolin)
2001	2007	Studium der Soziologie, Erziehungswissenschaft und Politikwissenschaft an der WWU Münster (Magistra Artium)

• Liegmann, A. B., van Ackeren, I., Breiwe, R., Bremm, N., Endberg, M., Hasselkuß, M., & Rutter, S. (2022).Germany: School-to-School Collaboration at the Interface of Bureaucracy and Autonomy. In School-to-School Collaboration: Learning Across International Contexts (pp. 209-225). Emerald Publishing Limited.
• Bremm, N., Jesacher-Rößler, L., Klein, E. D., & Racherbäumer, K. (2021). Covid 19–Herausforderungen und Chancen für die Schulentwicklung. Das Bildungssystem in Zeiten der Krise, 117-136.
• Bremm, N. (2021). Bildungsbenachteiligung in der Corona-Pandemie. Erste Ergebnisse einer multiperspektivischen Fragebogenstudie. PraxisForschungLehrer* innenBildung: PFLB: Zeitschrift für Schul-und Professionsentwicklung, 3(1), 54-70.
• Zala-Mezö, E., Häbig, J., & Bremm, N. (2021). Dokumentarische Methode in der Schulentwicklungsforschung, Münster: Waxmann.
• Bremm, N., & Racherbäumer K. (2020). Dimensionen der (Re-)produktion von Bildungsbenachteiligung in sozial-räumlich deprivierten Schulen im Kontext der Corona-Pandemie. In D. Fickermann & B. Edelstein (Hrsg.), Langsam vermisse ich die Schule. Lernen in Zeiten der Corona-Pandemie. Die Deutsche Schule, Beiheft (16), 202–215.
• Malin, J.R., Brown C.D., Ion, G., van Ackeren, I., Bremm, N., Luzmore, R., Flood, J., & Rind, G. (2020). World-wide barriers and enablers to achieving evidence-informed practice in education: what can be learnt from Spain, England, the United States, and Germany? Humanities and Social Sciences Communications, 1–14.https://www.nature.com/articles/s41599-020-00587-8.
• Klein, E.D., & Bremm, N. (2020). Unterstützung, Kooperation, Kontrolle. Zum Verhältnis von Schulaufsicht und Schulleitungen in der Schulentwicklung. Educational Governance, Berlin: Springer VS.
• Bremm, N. (2019). Umso mehr kommt es auf die Lehrperson an – Defizitperspektiven von Lehrkräften an Schulen in sozialräumlich benachteiligten Lagen. In S. Drucks & D. Bruland (Hrsg.), Kritische Lebensereignisse und Herausforderungen für die Schule (S. 106-128). Wiesbaden: Belz Juventa.
• Bremm, N. & Manitius, V. (2019). Knowledge brokerage in research-practice-administration partnerships. Learnings from Germany. In J. Malin & C. Brown (Eds.), The Role of Knowledge Brokers in Education. Connecting the Dots between Research and Practice (pp. 139-154). Bingley: Emerald.
• Bremm, N., Eiden, S., Neumann, C. & Webs, T. (2017). Evidenzorientierter Schulentwicklungsansatz für Schulen in herausfordernden Lagen Zum Potenzial der Integration von praxisbezogener Forschung und Entwicklung am Beispiel des Projekts „Potenziale entwickeln – Schulen Stärken“. In: Manitius, V. & Dobbelstein. P. (Hrsg.) Schulentwicklungsarbeit in herausfordernden Lagen, (S.140-159). Münster: Waxmann
• Bremm, N., & Racherbäumer, K. (2017). Intersectionality and social space: Educational justice in deprived schools. Improving Schools. Thousand Oakes. SAGE, 21(1), 5–18.
• Bremm, N., Klein, E.D., & Racherbäumer, K. (2016). Schulen in „schwieriger“ Lage?! Begriffe, Perspektiven und Forschungsbefunde. Die Deutsche Schule, 108(4), 323–340.

• Gewähltes Mitglied des Vorstands der Kommission Bildungsorganisation, Bildungsplanung, Bildungsrecht (KBBB) der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
• Mitglied der Jury des Deutschen Schulpreises 2022
• Prozessbegleiterin des Entwicklungsprogramms des Deutschen Schulpreises, 5. Jahrgang
• Mitglied der Jury des Deutschen Schulpreises Spezial 2021
• Mitglied des wiss. Beirats „Evidenzbasierte Pädagogik“ der QUA-LiS NRW
• Mitglied des Diversity and Generational Renewal Standing Committee des Internationalen Kongress für Schuleffektivität und Schulentwicklung (ICSEI)
• Gutachterin für diverse nationale und internationale Fachzeitschriften, Verlage und Konferenzen
• BMBF Gutachterin
• Gutachterin und Beraterin für diverse Stiftungen
• Organisatorin des Turkish-German Frontiers of Social Science Symposium 2018. Auf Einladung der Alexander von Humboldt Stiftung
• Promotionsstipendium der Universität Hamburg 2011-2013. Betreut durch Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin
• Mentorin im Rahmen des MentorInnenprogamms der Universität Bielefeld
• Assoziiertes Mitglied Interdisziplinäres Zentrum für Bildungsforschung (IZfB) der Universität Duisburg-Essen
• American Educational Research Association (AERA); SIG 155 Educational Change
• International Congress for School Effectiveness and School Improvement (ICSEI); Network Professional Learning Network
• European Educational Research Association (ECER), Leadership Network
• Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE); Kommission Bildungsorganisation, Bildungsplanung, Bildungsrecht (KBBB) & Arbeitsgruppe Empirische Bildungsforschung (AEPF)
• Arbeitskreis Qualität für Schule
• Empiriegestütze Schulentwicklung (EMSE-Netzwerk)
• Innovative Lernumgebungen (ILE-Netzwerk)

Design-basierte Schulentwicklung an Berliner Schulen (Robert-Bosch-Stiftung) 

Design-basierte Schulentwicklung ist ein Ansatz, der sich besonders in Schulen bewährt hat, in denen die Betroffenen mit scheinbar unlösbaren Problemen konfrontiert sind. Das Forschungsprojekt bringt Schulkollegien, Schulleitungen, Schulaufsicht und Schulentwicklungsbegleitung zusammen, um dieses komplexe Verfahren unter wissenschaftlicher Begleitung in die Praxis umzusetzen.

„Design-basierte Schulentwicklung“ ist ein Verfahren der Organisationsentwicklung, das auf alle Schulen anwendbar ist. Es hat sich besonders in Bildungsorganisationen bewährt, in denen die Betroffenen mit Problemen konfrontiert sind, die sie als überwältigend und unlösbar wahrnehmen. Hierzu zählen Schwierigkeiten, herkunftsbedingte kulturelle Unterschiede in der Schülerschaft und zwischen der Schüler- und Lehrerschaft zu überbrücken. Ein weiteres Beispiel sind Probleme, den Unterricht differenziert, lebensweltorientiert und kognitiv aktivierend zu gestalten, um einer breiten Leistungsspanne gerecht zu werden und die Motivation für das Lernen bei Schülerinnen und Schülern zu wecken und aufrecht zu erhalten.

Das Verfahren hat das Ziel, im Schulkollegium eine kollektive Wirksamkeit zu schaffen oder wiederherzustellen, die oftmals – zum Beispiel aufgrund von Problemen im Unterricht, im Sozialverhalten von Schülerinnen und Schülern und in der Zusammenarbeit im Kollegium – verloren gegangen und durch eine negative und oft sogar toxische Schulkultur ersetzt wurde. Gerade in Situationen, in denen die vielen Probleme dem Kollegium scheinbar über den Kopf wachsen, sind kleine, schnell erzielbare Erfolge besonders wichtig. Durch das gemeinsame Erreichen realistischer, klarer Ziele wird die eigene Wirksamkeit konkret erfahrbar gemacht und neue Hoffnung entsteht.

Design-basierte Schulentwicklung erfordert Problemlösekompetenzen in den Schulen, die von aussen begleitet und unterstützt werden müssen. Das Forschungsprojekt bringt Schulkollegien, Schulleitungen, Schulaufsicht und Schulentwicklungsbegleitung zusammen, um gemeinsam mit Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern im Rahmen von «Research-Practice- Partnerships» dieses komplexe Verfahren umzusetzen. Das Projekt geht erstmals systematisch und wissenschaftlich begleitet der Frage nach, ob und unter welchen Bedingungen sich dieser im anglo-amerikanischen Raum gegenwärtig äusserst populäre Ansatz der design-basierten Schulentwicklung auch im deutschsprachigen Kontext gewinnbringend einsetzen lässt.

Wissenschaftliche Begleitforschung der Talentschulen NRW (Land NRW)Im Rahmen des Schulversuchs «Talentschulen NRW» soll erprobt werden, wie die Entkoppelung von sozialer Herkunft und Bildungserfolg an Schulen in sozial benachteiligter Lage gelingen kann. Das Forschungsprojekt begleitet den Schulversuch wissenschaftlich. Es untersucht, ob und wie genau Bildungssystem-, Schul- und Unterrichtsentwicklung mit besseren Bedingungen für das Lernen und Lehren und einer positiven Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schüler an sozialräumlich benachteiligten Schulen zusammenhängen.

Schulen in sozial benachteiligter Lage stehen seit geraumer Zeit im Fokus der Öffentlichkeit und Bildungspolitik. Häufig geht ihre Einbettung in sozial benachteiligte Kontexte mit schlechten Leistungen und niedrigen Bildungsabschlüssen ihrer Schülerinnen und Schüler einher. Die Bildungsforschung zeigt jedoch, dass es hier keinen kausalen Zusammenhang geben muss. Durch verschiedene Massnahmen der Bildungssystem-, Schul- und Unterrichtsentwicklung können sich Bildungserfolge der Schülerinnen und Schüler verbessern. Für den deutschsprachigen Raum liegen bisher jedoch kaum Beschreibungen vor, wie Schul- und Unterrichtsentwicklung zu solch einem Erfolg führt. Die Möglichkeiten, die Erkenntnisse erfolgreicher Ansätze in konkrete Steuerungs- und Handlungswissen umzusetzen, sind deshalb bisher sehr begrenzt.

In den letzten Jahren wurden verschiedene Projekte angestossen, die zu mehr Bildungsgerechtigkeit beitragen sollen, wie auch der «Schulversuch Talentschulen» in Nordrhein-Westfalen (NRW). Ziel des wissenschaftlichen Begleitprojektes zum Schulversuch ist, die Prozesse der administrativen Steuerung und die Schul- und Unterrichtsentwicklung in den beteiligten ‘Talentschulen’ zu untersuchen. Dabei berücksichtigt das Forschungsprojekt die komplexe spezifische Ausgangslage der jeweiligen Schule. Es geht der Frage nach, wie die beteiligten Schulen messbar bessere fachliche Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler in zentralen Prüfungen, Bildungsabschlüssen sowie Übergangsquoten in Ausbildung und Beruf erzielen. Zudem wird untersucht, wie Strategien der Schul- und Unterrichtsentwicklung, Ressourceneinsatz durch die Bildungspolitik und Akteurskonstellationen in der Bildungsadministration zusammenspielen. Das Projekt zeichnet auch die Veränderungen nach, die sich im Hinblick auf die durch den Schulversuch angeregten Profilbildung der Schulen in der naturwissenschaftlich-technischen oder kulturellen Bildung, der Sprachförderung oder der Vernetzung im Stadtteil ergeben.

Wissenschaftliche Begleitung der Steuergruppe LiGa, Lernen im Ganztag (Deutsche Kinder- und Jugendstiftung)

Beschreibung folgt.

• Wie kann eine effektive Implementation von sozialräumlichen Bildungsreformen gelingen und was kann die Forschung dazu beitragen?
• Kulturelle Bildung und Inklusion in der Schule. Evaluation. Gemeinsam mit Prof. Dr. Kathrin Racherbäumer (Universität Siegen). Laufzeit 2018-2021. Gefördert durch die Stiftung Mercator.
• Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schulübergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation“ (DigiSchulNet). Gemeinsam mit Prof. Dr. Isabell van Ackeren, Prof. Dr. Michael Kerres und Prof. Dr. Kathrin Racherbäumer. Gefördert durch das BMBF. Laufzeit 2019-2021.
• GEMS-E II. Rekonstruktive Governanceforschung in der Schul-und Unterrichtsentwicklung. Gemeinsam mit Prof. Dr. Kathrin Racherbäumer (Universität Siegen). Gefördert durch den Berliner Senat. Laufzeit 2018-2019.
• Wissenschaftliche Begleitung Fortbildungsprogramm Interkulturelle Schulentwicklung – Demokratie gestalten. Gefördert durch das Ministerium für Bildung NRW & Pädagogisches Landesinstitut QUA-LiS NRW. Laufzeit 2019-2021.
• Exploring effective area-based reform in disadvantaged districts in California and Nevada. Gemeinsam mit Prof. Dr. Chris Brown (Durham University). Laufzeit 2018-2019. Gefördert durch das Interdisziplinäre Zentrum für Bildungsforschung der Universität Duisburg-Essen.
• Using achievements from video games to support learning. Gemeinsam mit Prof. Dr. Chris Brown (Durham University) und Prof. Dr. Pierre Tulowitzki (FHNW). Gefördert durch das Research and Innovation Funding. University of Portsmouth. Laufzeit 2018-2019.
• Potenziale entwickeln – Schulen stärken II. Kooperationsprojekt der AG BiFo der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Isabell van Ackeren) und dem Institut für Schulentwicklungsforschung an der TU Dortmund (Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels). Gefördert durch die Stiftung Mercator. Laufzeit 2017-2019.
• Potenziale entwickeln – Schulen stärken. Kooperationsprojekt der AG BiFo der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Isabell van Ackeren) und dem Institut für Schulentwicklungsforschung an der TU Dortmund (Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels). Gefördert von der Stiftung Mercator. Laufzeit 2014-2017.
• Interkulturelles Schülerseminar. Mentoring für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund durch Studierende der Lehrämter. Universität Hamburg (Prof. Dr. Ursula Neumann). Gefördert durch die Behörde für Schule und Berufsbildung der Stadt Hamburg. Laufzeit 2005-2016.
• Deutschkenntnisse am Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Universität Hamburg (Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin). Gefördert durch die Stadt Linz/Österreich. Laufzeit 2012-2013.
• GIM. Ganztagsschulen und Integrationsprozesse von Migranten. Kooperationsprojekt der Universität Hamburg (Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin) und der Universität Würzburg (Prof. Dr. Heinz Reinders). Gefördert durch das BMBF. Laufzeit 2008-2012.
• Where Immigrant students succeed – A comparative review of performance and engagement in PISA 2003. OECD-Report unter der Leitung von Petra Stanat (Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin) & Gayle Christensen (Stanford University). Laufzeit 2006-2007.